Занятие по развитию связной речи в подготовительной. Занятие по развитию связной речи в подготовительной логопедической группе план-конспект занятия по развитию речи (подготовительная группа) на тему
Петроградский район, детский сад №15
в подготовительной группе с диагнозом
«Общее недоразвитие речи»
логопед Т.М.Панарина
Санкт-Петербург
Программа по развитию связной речи
9
Примерная карта обследования
«Общее недоразвитие речи» 13
Список литературы 17
^
Пояснительная записка
К числу важнейших задач логопедической работы с дошкольниками, имеющими общее недоразвитие речи, относится формирование у них связной, устной (описательно-повествовательной, монологической, диалогической) речи. Формирование связной, устной речи необходимо для наиболее полного преодоления речевого недоразвития и подготовки детей к школе. В лингвистической и методической литературе связная речь рассматривается как основной функционально-смысловой тип речи всей языковой системы. Коммуникативной задачей связного высказывания является создание словесного образа объекта. Основные характеристики связного развернутого высказывания:
тематическое и структурное единство;
адекватность содержания поставленной коммуникативной задаче;
произвольность, плановость и конспективность изложения;
логическая завершенность;
грамматическая связность.
Логопедическая практика показывает, что у детей шестого года жизни, имеющих общее недоразвитее речи, отмечаются значительные трудности в овладении навыками связной речи, что обусловлено недоразвитием языковой системы - фонетико-фонематической, лексической и грамматической стороны речи.
Для высказываний детей с общим недоразвитием речи характерны:
нарушения логической последовательности повествования;
нарушение связности, пропуски смысловых звеньев;
незавершенность микротем;
возвращение к ранее сказанному;
длительные паузы на границах фраз;
отчетливо выражены лексические затруднения - бедный словарный запас, недостатки в грамматическом оформлении предложений - неправильное оформление связи слов, пропуски слов, дублирование элементов фразы, ошибки в образовании глагольных форм и т. п.
Дополнительные трудности в овладении связной речью связаны с наличием у детей с общим недоразвитием речи вторичных отклонений в развитии психических процессов восприятия, внимания, памяти, навыков конструктивной деятельности и эмоционально-волевой сферы.
Существует ряд методик, методических разработок, научных трудов, статей по развитию речи дошкольников (А.М.Бородич, Л.Н.Ефименкова, В.И.Селеверстова, Г.М.Лямина, Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина, Е.И.Тихеева и др.). Но все-таки вопросы формирования связной речи у детей с общим недоразвитием речи недостаточно освещены в литературе. Лишь в отдельных трудах приводятся конкретные формы и приемы обучения связной речи дошкольников-шестилеток с общим недоразвитием речи.
Создать свою систему обучения детей-шестилеток связной устной речи в специализированном речевом детском саду меня побудило:
Отсутствие методических разработок и программ по обучению связной речи, как особо функционально-смыслового вида всей речевой системы у детей с ОНР.
Отсутствие у детей логопатов содержания для речи, их небольшой жизненный опыт и общее недоразвитие речи во всех ее компонентах - фонетике, лексике, грамматике.
Отсутствие социально-бытовых условий жизни и воспитания ребенка, которые тормозят развитие связной речи, ибо зависимость речи детей от форм и особенностей речи людей, с которыми они живут и общаются, очень велика.
Большой объем накопленного мной практического материала по развитию связной речи в коррекционной работе с детьми, имеющими общее недоразвитие речи.
Моя система работы по развитию речи детей-шестилеток с общим недоразвитием речи помогает ребенку приобрести содержание для его речи, накопить представления, знания, умения, понятия, мысли. Система направлена на создание наилучших условий для овладения ребенком по возможности совершенными формами связной речи. Она предполагает свободное овладение словарем и грамматическим строем языка, умение устанавливать логические связи и отношения между языковыми формами, соблюдение необходимой лексической точности, умение выделять главное, сравнивать, сопоставлять, анализировать. Проводимая мною работа по развитию связной речи по этой системе помогает детям овладеть данным видом речевой деятельности (учит детей строить связные высказывания), т.к. без этого им будет сложно усваивать основы наук в школе.
Программа развития связной речи у детей подготовительной группы с общим недоразвитием речи должна использоваться с учетом возрастного развития и дефекта речевого нарушения. Она осуществляет основной принцип обучения: постепенного перехода от простого к сложному с соблюдением последовательности и систематичности в преподавании языкового материала с учетом закономерностей усвоения языка в норме.
В подготовительной группе необходимо подготовить детей от пользования разговорной речью к возможному пользованию описательно-повествовательным стилем речи. Работа по развитию описательно-повествовательной речи, сами упражнения в описании и повествовании воздействуют на речевое и умственное развитие детей, и следовательно, обучение данному стилю речи носит коррекционно-развивающий характер. Поэтому обучение этому стилю речи разделено поквартально и идет по трем основным направлениям:
Составление предложений полного состава, сначала простых, а потом сложных конструкций.
Игры, упражнения в диалогической речи, включение в разговор развернутых, подробных фраз.
Упражнения в связной описательно-повествовательной речи.
Все занятия по обучению детей описательно-повествовательной речи идут в программе по степени их усложнения:
рассказы детей по готовому образцу;
рассказы по восприятию;
рассказы по памяти;
рассказы по воображению.
Требования, которые предъявляются к детям в речевой деятельности:
Осмысленность, т.е. полное понимание того, о чем они говорят;
Полнота передачи, т.е. отсутствие существенных, нарушающих логику изложения пропусков;
Последовательность;
Широкое использование словаря, оборотов, синонимов, антонимов и т.д.;
Правильный ритм, отсутствие длительных пауз;
Культура изложения в широком смысле слова:
правильная, спокойная поза во время высказывания, обращения к слушателям,
интонационная выразительность речи,
достаточная громкость,
отчетливость произношения.
^
Программа по развитию связной речи
в подготовительной группе по кварталам
I квартал (период)
Составление простых предложений по сюжетной картинке по вопросам.
Составление простых предложений по демонстрации действия с помощью наводящих вопросов и без них.
Формирование предложений:
из трех слов по схеме:
именительный падеж существительного + глагол + дополнение
(Мальчик взял машину);
из четырех слов по схеме:
именительный падеж существительного + глагол + два дополнительных слова.
(Девочка моет руки мылом).
Формирование предложений с однородными:
прилагательными (Груша желтая, сладкая, сочная.);
глаголами (Листья кружатся, падают, летят.);
существительными (В саду собирают груши, яблоки, сливы).
Формирование структуры сложносочиненных предложений с союзом «а»
(Груша сладкая, а лимон кислый).
Составление описательного рассказа о предмете с опорой на картинку или сам предмет по предложенному логопедом образцу описания, который ребенок повторяет.
Составление загадок-описаний с объяснением их содержания.
Составление рассказа по серии (3-4) сюжетных картинок с помощью вопросов.
Пересказ текста с помощью наводящих вопросов.
Пересказ коротких рассказов (3-4 предложения) с нарушенной последовательностью членов предложения с заданием восстановить последовательность: именительный падеж существительного + глагол + два зависимых слова.
Пересказ текста «по цепочке».
Пересказ текста без помощи вопросов.
Заучивание наизусть потешек, скороговорок, считалок, небольших рассказов, загадок, стихотворений, с учетом возможностей детей, обусловленных конкретным речевым нарушением.
Закрепление умения детей понимать интонацию, улавливать ее оттенки, îïðåäåëÿòü конец предложения, отличать повествовательную, вопросительную и восклицательную интонацию.
Заучивание наизусть небольших диалогов.Лексические темы:
II квартал (период)(Дети катаются на лыжах)
Распространение предложения путем добавления слов:
Дети катаются на санках.
Зимой дети катаются на санках.
Зимой дети катаются на санках с горы.
Зимой дети катаются на санках с ледяной горы.
Составление описательных рассказов по модели (графическому плану).
Формирование умения задавать вопросы друг другу по содержанию рассказа, по содержанию картинки.
Пересказ текстов без помощи вопросов.
Пересказ коротких рассказов (5-6 предложений), где предложения даются в нарушенной последовательности с опорой на картинки, с работой на фланелеграфе.
Пересказ рассказов, сказок, диалогов в лицах с передачей характеров действующих лиц.
Совершенствование разговорной речи. Обучение вести несложный диалог, сначала на коротких диалогических текстах, затем в свободных диалогах на заданную тему.
Составление рассказа детьми из личного опыта по аналогии с услышанным.
Продолжение работы над интонационным оформлением фраз, понимание интонационно-смысловой выразительности, вопросительной, восклицательной, повествовательной интонации, ударения в словах.Лексические темы:
III квартал (период)
Составление предложений по опорным словам, по схеме.
Распространение предложений путем введения обстоятельств причины, следствия, цели.
Обучение детей выражать одну и ту же мысль различными синтаксическими конструкциями.
Составление предложений с разными глаголами, приставками, по демонстрируемым действиям. Правильное употребление предлогов: «с-со», «к-от», «над-под», «за», «из», «из-за», «из-под».
Самостоятельное составление вопросов по прочитанному тексту, нахождение вариативных ответов на один и тот же вопрос, выбирая из нескольких вариантов наиболее подходящий к данной ситуации.
Составление предложений на определенную тему, распространение каждого предложения и объединение их в короткий рассказ.
Дальнейшее закрепление у детей умения составлять рассказ-описание по демонстрируемым действиям по описанию предмета. Сопоставление двух, а затем трех соотносимых предметов.
Обучение составлению рассказов по картинке с дополнительными заданиями:
Придумать заголовок к рассказу;
Закончить рассказ;
Придумать начало;
Рассказать о событиях в первом, втором, третьем лице.
Составление рассказов по серии сюжетных картинок с дополнительными заданиями:
определить последовательность событий на картинках;
определить причинно-следственные связи;
выделить главный сюжет.
Составление рассказов на основе своего личного опыта с дополнительным заданием (изменение лица, времени).
Пересказ текстов с опорой на знания, умения детей, выражение мыслей связно и последовательно, использование наиболее употребительных слов или слов-штампов (хитрая мордочка , неуклюжий медведь) ; высказывание детьми своего отношения к поступкам товарищей, сравнение своего поведения с поведением героев рассказов, сказок.
Совершенствование разговорной речи в виде диалога (Правильно и быстро задавать вопросы, подбирать нужные слова в своих ответах, сообщать о выполненном поручении).
Совершенствование интонационно-смысловой выразительности при чтении стихов, загадок, сказок, рассказов.
Лексические темы:
^
Примерная карта обследования
состояния связной устной речи у детей с диагнозом
«Общее недоразвитие речи»I. Словарная работа
Умение вести несложный диалог (правильно и быстро подобрать нужное слово)
^ II. Грамматическое оформление слова
Умение практически пользоваться навыками словообразования и словоизменения
Огурец - огурцы
Огурчик - огурчики
Морковь - морковка - морковочка - морковки
2. Умение различать и подбирать глаголы совершенного и несовершенного вида
Дети поливают (полили) грядку водой
Крестьяне копают (выкопали) картофель
Фермеры собирают (собрали) богатый урожай
Образование прилагательных от наречий
Образование прилагательных сравнительной степени
Образование прилагательных с противоположным значением
Подбор определений к предметам и определение предмета по описанию
Помидор (какой ? ) - . . .
Зеленый, свежий, длинный, вкусный, душистый, сочный - что ? (Огурец)
III.Грамматическое оформление фразы
Составление предложения с однородными определениями
^ Оранжевая, длинная, сладкая, вкусная, большая, полезная, твердая.
Это морковь.
Составление предложения с противительным союзом «а»
^ Помидор - красный, а огурец - зеленый.
Огурец зеленый, а огурчик - зелененький.
Сначала надо выдернуть морковь, а потом помыть ее.
Составление предложений со словами «сначала», «потом»
У тебя лейка и сачок.
Что ты будешь делать сначала, что потом.
Составление предложений, отвечающих на вопрос «почему»
Мальчик сорвал помидор. Почему ?
Составление предложений с союзом «чтобы»
Зачем ты взял лопату ?
Распространение предложений путем введения в них прилагательных, наречий, дополнений
Дети снимают урожай. Как ? (Осторожно)
^ IV. Формирование контекстной речи
Составление рассказа-описания
По демонстрируемым действиям
По описанию предмета по плану
Составление рассказа по картинке с помощью наводящих вопросов
Составление рассказа по серии картинок (с их помощью устанавливать последовательность событий, причинно-следственные связи, выделять главное в сюжете)
Пересказ небольшого рассказа (Умение прослушать рассказ, понять его содержание, уловить последовательность действий, умение выражать мысль связно и последовательно)
Рассказывание стихов, загадок с соблюдением интонационно-смысловой выразительности
Результат обследования:
^
Список литературы
Под редакцией С.С.Ляпидевского. Воспитание и обучение детей с расстройствами речи. М. 1968 год.
Д.Б.Эльконин. Развитие речи. М. 1964 год.
Е.И.Тихеева. Развитие речи детей. М. 1964 год.
Н.С.Жукова, Е.М.Мастюкова, Т.Б.Филичева. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. М. 1990 год.
Ф.А.Сохина. Развитие речи детей дошкольного возраста. М. 1984 год.
М.Б.Межиковская, М.П.Скрипченко. Логопедические занятия в специализированных детских садах. Ташкент. 1989 год.
Т.Б.Филичева, Т.В.Туманова. Совершенствование связной речи. М. 1994 год.
Н.С.Жукова. Формирование устной речи. М. 1994 год.
Обучение и воспитание дошкольников с нарушениями речи. М. 1987 год.
А..М.Бородич. Методика развития речи детей. М. 1981 год.
Р.А.Белова. Нарушение речи у дошкольников.
Дефектология №10 - 1990 год, №6 - 1986 год, №4 - 1990 год, №6 - 1987 год.
Конспект НОД по связной речи в подготовительной группе. Тема: Пересказ рассказа К. Ушинского «Четыре желания»
Автор: Ворошилова Анна Самуиловна, воспитатель высшей категории МАДОУ ЦРР детского сада №121, город Калининград.Описание материала: предлагаю вам конспект НОД в подготовительной группе (6-7 лет). Данный материал будет полезен воспитателям, работающим в подготовительной группе. Этот конспект НОД, направленной на формирование связной речи детей.
Тема: Пересказ рассказа К. Ушинского «Четыре желания»
Задачи:1. Учить передавать художественный текст последовательно и точно без пропусков и повторений используя мнемотаблицу.
2. Закреплять умение подбирать антонимы к прилагательным и глаголам;
3. Совершенствовать интонационную выразительность речи, обогащать словарь, развивать речь, мышление, память.
Материал: Рассказ К.Ушинского «Четыре желания», мнемотаблицы, картинки с изображением разных времён года, шоколадные медальки по количеству детей.
Воспитатель: - Ребята, скажите, какое сейчас время года? (зима)
- А перед зимой была (осень)
- Какое время года наступит после зимы? (весна)
- А после весны? (наступит лето)
- Скажите, а какое время года вы любите больше всего? (ответы детей)
- А могли бы вы мне рассказать, почему вам нравится именно это время года, которое вы сказали? (да)
- Чтобы вам было лучше это сделать, я вам предлагаю пройти к стульчикам и сесть поудобнее. (Дети садятся на стульчики)
Воспитатель: - Итак, ребята, я вам предлагаю рассказать, какое время года вам нравится и почему. Придумайте об этом рассказ короткий и законченный.(в случае затруднения можно дать картинку-подсказку)
Дети рассказывают коротенькие рассказы.
Воспитатель:.- Вы знаете ребята, что был один мальчик, которого звали Митя, и ему нравились все четыре времени года? (реплики детей)
- Об этом мальчике писатель К.Ушинский написал очень интересный рассказ, который называется «Четыре желания». Хотите послушать?
(воспитатель читает рассказ К.Д.Ушинского «Четыре желания»)
Вопросы:
- О чём говорится в этом рассказе?
- Чем Мите понравилась зима?
- Что ему понравилось весной?
- Что запомнилось Мите летом?
- Какими словами мальчик сказал об осени?
- Почему рассказ называется «Четыре желания»
Физкультминутка.
Затем воспитатель читает рассказ ещё раз с установкой на запоминание и по ходу чтения выставляет на доске карточки-модели, соответствующие тексту произведения.
Воспитатель: - А теперь, ребята, мы с вами попробуем этот рассказ пересказать. А помогут вам вспомнить всё по порядку эти карточки – модели.
Слушайте внимательно друг друга, каждый будет рассказывать об определённом времени года. Один начнёт, другой продолжит, и так по порядку. (Рассказ пересказывают дважды).
Игра «Противоположности».
Воспитатель: -А теперь, ребята, я вам предлагаю поиграть в противоположности.
(дети встают в круг, а воспитатель кидает мяч детям и говорит слова. Дети кидают мяч назад и придумывают антоним- слово противоположное по смыслу)
- Большой - маленький;
- Хороший - плохой;
- Высоко - низко;
- Далеко – близко;
- Тёмный – светлый;
- Белый – чёрный.
- Толстый - тонкий.
- Чистый - грязный;
- Умный - глупый;
- Болтливый - молчаливый
- Открыто - закрыто.
- Мокрый – сухой.
- Ночь –день.
- Холодный – горячий;
- Идёт-стоит;
- Говорит-молчит;
- Медленно – быстро;
- Тихо – громко;
- Длинный - короткий;
- Весёлый - грустный;
Итог: Ребята, вы сегодня замечательно пересказали рассказ, придумывали отличные противоположности. Я вас за это хочу наградить.(Вручить шоколадные медальки).Спасибо.
Программные задачи:
- Учить детей составлять описательные рассказы о животных, используя план-схему.
- Продолжать учить составлению и употреблению в речи сложноподчинённых предложений; учить связности, развёрнутости, непрерывности высказывания.
- Упражнять в употреблении в речи существительных в дательном падеже; глаголов будущего времени; в подборе слов-действий.
- Закреплять навык самоконтроля за произношением в самостоятельной речи.
- Развивать память, внимание, мышление.
Оборудование:
- демонстрационные картинки с изображением животных;
- схема для составления описательных рассказов;
- Маски животных.
- Теремок.
Предшествующая работа:
- Беседа: «Моя любимая сказка»
- Чтение сказок.
- ДИ «Из какой сказки герой», «Продолжи сказку»
- Выставка детских рисунков «В гостях у сказки»
Ход занятия:
Слайд №1
Воспитатель:
Дети, вы любите сказки? А хотели бы побывать там? Путешествие будет не легким, нам предстоит выполнять много трудных заданий, вы готовы к трудностям? Тогда в путь. Закройте глаза, повернитесь вокруг себя, хлопните в ладоши.
(Звучит музыка «В гостях у сказки»).
Слайд №2.
Интересно, в какую сказку мы попали? (Ответы детей)
Слайд №3.
Воспитатель: Ничего не понимаю, что это такое?
(дети отвечают, что это схемы для описания животных)
Я поняла! Голос хочет, чтобы мы по схеме угадали персонажей сказки. Ребята, а мы сможем справиться с таким трудным заданием? (ответы детей). Тогда за работу. Располагайтесь поудобнее на полянке и за работу. (дети садятся на ковер.
Один ребенок читает схему, остальные называют животное. После правильного ответа, выставляется картинка с изображением животного.)
Посмотрите, мы угадали всех животных.
Слайд №4.
Догадались, в какой сказке мы оказались? (ответы детей.) Правильно. Это сказка «Теремок».
Физминутка.
По дорожке, по дорожке
По дорожке, по дорожке
Скачем мы на правой ножке (Подскоки на правой ноге.)
И по этой же дорожке
Скачем мы на левой ножке. (Подскоки на левой ноге.)
По тропинке побежим,
До лужайки добежим. (Бег на месте.)
На лужайке, на лужайке
Мы попрыгаем как зайки. (Прыжки на месте на обеих ногах.)
Стоп. Немного отдохнем.
И домой пешком пойдем. (Ходьба на месте.)
Воспитатель : Ребята, посмотрите, куда это мы пришли? Смотрите, на поляне стоит теремок. Интересно, кто в нем может жить? (Ответы детей. Дети подходят к домику и спрашивают: «Кто в теремочке живет?» Тишина. (Воспитатель находит маски животных). Смотрите, да это же маски, давайте их примерим. Теперь вы не ребята, теперь вы зверята. Теремок стоит пустой. Давайте придумаем новую сказку про теремок.
Игра «Теремок» с элементами ТРИЗ .
Воспитатель : Понравилась новая сказка? Чем же она вам понравилась? (Ответы детей).
Как хорошо в сказке, но пора возвращаться. А как же нам вернуться в детский сад?
Приготовились! Закройте глаза, повернитесь вокруг себя, хлопните в ладоши. (Звучит музыка «В гостях у сказки»)
Воспитатель: Вот мы и вернулись в детский сад. Где же мы были?
Понравилось путешествие?
А что было интересного?
В следующий раз мы с вами опять отправимся в путешествие. А куда – это будет для вас сюрприз.
Вид проекта : познавательный, комплексный, творческий.
Форма : поисково-познавательная деятельность.
Участники: воспитатель, дети, родители, музыкальный руководитель, учитель-логопед
Возраст: 5 - 6 лет.
Взаимодействие педагогов : воспитатель, музыкальный руководитель, логопед,родители
Проблема Трудности формирования у детей связной речи, последовательности рассказа о событиях своей жизни, способности пересказа литературных произведений, составление рассказов по картине, и серии картинок, составление описательных рассказов. Слабо развиты творческие способности детей.
Срок реализации проекта : учебный год (сентябрь-май)
Планируемые результаты
Повышение эффективности работы по развитию связной речи детей;
Обогащение словарного запаса детей;
Использование детьми в своей речи элементов русского фольклора, сравнений, эпитетов, и других средств образной выразительности;
Умение играть в дидактические и настольно-печатные игры, разгадывать и составлять свои загадки, разгадывать кроссворды и ребусы по русским народным сказкам;
Применение полученных знаний, умений и навыков в творческой деятельности.
Ожидаемые результаты по проекту:
Развитие интереса детей к произведениям художественной литературы и русским народным сказкам
Закрепление умения применять свои знания в беседе, связанных с высказываниями;
Воспитание чувства дружбы и коллективизма;
Получить эмоциональный отклик от своей работы;
Пополнение книжного уголка любимыми книгами детей;
Накоплен наглядно дидактический материал
1 этап -подготовительный
Вызвать интерес детей к выбранной теме проекта
2 этап -основной
Реализация плана проекта с детьми;
3 этап -заключительный.
Подведение итогов проектной деятельности.
Театрализация
Продукт детской деятельности
Детям была интересна и близка тематика проекта, поэтому дети с удовольствием принимали участие во всех мероприятиях. Таким образом проделанная в ходе проекта работа, дала положительный результат не только в познавательном, речевом но и социальном развитии детей; а также способствовала возникновению интереса и желания у детей принять участие в проекте.
Актуальность
Овладение родным языком является одним из важных приобретений ребёнка в дошкольном детстве. Именно приобретений, так как речь даётся человеку от рождения. Должно пройти время, чтобы ребёнок начал говорить. А взрослые должны приложить немало усилий, чтобы речь ребёнка развивалась правильно и своевременно. В современном дошкольном образовании речь рассматривается как одна из основ воспитания и обучения детей, так как от уровня овладения связной речью зависит успешность обучения детей в школе, умение общаться с людьми и общее интеллектуальное развитие. Говорить умеют почти все, но говорить правильно, лишь единицы из нас. Разговаривая с другими, мы пользуемся речью, как средством передачи своих мыслей. Речь является для нас одной из главных потребностей и функций человека. Именно через общение с другими людьми человек реализует себя как личность.
В детском саду дошкольники, усваивая родной язык, овладевают важнейшей формой речевого общения-устной речью. Среди многих задач воспитания и обучение детей родному языку, развитие речи, речевого общения- одна из главных задач.
Проблема развития связной речи издавна привлекала известных исследователей разных специальностей, и неоспоримым остаётся тот факт, что наша речь очень сложна и разнообразна, и что развивать её необходимо с первых лет жизни.
Дошкольный возраст -это период активного усвоения ребёнком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи. По тому как, дети строят связное высказывание, можно судить об уровне их речевого развития.
Наблюдения показывают, что у многих детей не развита именно связная речь, поэтому проблема развития связной речи является одной из актуальных и задач воспитателя, вовремя обратить внимание на речевое развитие ребёнка, так как с речью ребёнка к моменту поступления в школу может возникнуть множество проблем.
Успехи воспитанников в связной речи обеспечивают в будущем и в большей мереопределяют успех при поступлении в школу, способствует формированию полноценного навыка чтения и повышению орфографической грамотности. Мне как педагогу это очень импонирует. Ведь работа по развитию речи - это умение выбирать нужные слова и правильно употреблять их в речи, строить предложения и связную речь.
Эта тема для меня важна, потому что речь ребёнка является ключевым моментом в его развитии.
Как показала практика, дети очень любят творческий характер, а также самостоятельность и возможность самим сочинять и рассказывать друзьям, этому свидетельствуют работы моего труда (видио) Я добиваюсь, чтобы дети показали своё отношение к тому, что они видели, что им особенно понравилось, заинтересовало их и почему, какие выводы они сделали. Всё это побудило меня значительно больше уделять внимания развитию связной речи у детей.
Цель: Развитие навыков свободного общения со взрослыми и детьми.
Задачи:
Совершенствовать и развивать диалогическую форму речи;
Развивать монологическую форму речи;
Учить связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы;
Учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержание сюжетной картины;
Составлять рассказ по картинкам с последующими развивающими событиями;
Развивать умение составлять свои рассказы из личного опыта.
Мною изучена литература по данной теме:
Подобраны дидактические игры и упражнения;
Сюжетные картинки для составления рассказов;
Проведена диагностика детей по развитию речевых навыков и умений;
Проведены беседы с родителями: «Воспитание усидчивости- важное условие подготовки детей к школе», «Роль описательных рассказов для расширения словарного запаса детей».
Ежедневно ведётся работа по обучению связному последовательному пересказу с наглядной опорой в виде графических схем,отображающих последовательность событий;
Составление рассказов по картинкам, по фотографиям, по рисункам, учить детей рассматривать картину и выделять её главные характеристики, пополнять и активизировать словарный запас детей;
Заучивание стихотворений,
Дыхательные гимнастики на развитие речевого аппарата без использования предметов:» Ветры», «Подуем на плечо», « Листики осенние», « Запасливые хомячки», «Пузыри», «Надуем шарики» и другие;
Артикуляционная гимнастика;
Дидактические игры: «Буква моего имени», «Назови слова», «Употребление предлогов», « Слова из звуков»(обучение звуковому облику слова), «Придумай новое слово», «Что лишнее?», «Составь рассказ по картинке»;
Еженедельно ведётся работа по театрализованной деятельности;
Консультации для родителей: «Возрастные особенности восприятия литературных произведений дошкольниками, задачи ознакомления детей с книгой.», « Развитие речи и личности дошкольника в сказкотерапии», « Воспитание ответственности у детей»,
« Застенчивость», « Роль сказки в развитии детской эмоциональности», « Причины неготовности детей к школе», « Роль театрализованной деятельности в развитии детей», « Здоровый образ жизни в семье», « Анкетирование родителей на тему: « Готовность семьи к обучению ребёнка в школе», « Использование загадок, как средство выразительности речи», « Речевая готовность ребёнка к школе», « Портрет будущего первоклассника»
Внести до конца учебного гада в речевую зону:
Дидактические игры: « Противоположности», « Читаем сами», « Читаем с ударением»; сюжетные картинки для составления рассказов («Зима», « Зимние забавы»);
В дидактическое пособие: «Пересказ» добавить рассказы: « Четыре желания» , « Играющие собаки» К. Ушинский, « Как Саша первый раз увидел самолёт» ,« Для чего руки нужны»,« Как Маша стала большой», « Помощница», « Как Миша хотел маму перехитрить» Е. Пермяк; знакомство с пословицами и поговорками о зиме, весне и лете;
Чтение и заучивание стихотворений: С.Есенина « Поет зима -аукает», «Пороша»и др. Чтение и обсуждение, пересказ сказок: « Зимовье зверей», « Снегурочка» ,В. Сутеев « Новогодняя ёлка» ; -в фонетическую зарядку добавить картинки по всем звукам;
Беседы с родителями: « Памятка для родителей по обучению связной речи», « Круг чтения детей семилетнего возраста», « Как избежать школьных неудач».
Познакомить родителей с дидактическими играми и лексико- грамматическими, влияющими на развитие речи детей.
Формы представления результатов самообразования: консультация практикум;
Творческий отчёт;
Проведение меоприятия(участиедетей на занятии)
Консультация для родителей, сообщение на родительском собрании.
