Развитие восприятия детей младшего дошкольного возраста. Развитие цветовосприятия у детей дошкольного возраста Изучение восприятия в младшем школьном возрасте

Наталия Сигарева
Формирование цветовосприятия у детей младшего дошкольного возраста

Дидактические игры – это игры обучающие. Возможность обучать маленьких детей посредством активной, интересной для них деятельности – отличительная особенность дидактических игр.

Дидактическая игра представляет собой многоплановое сложное педагогическое явление : она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста , и формой обучения , и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности.

В педагогическом процессе дошкольного учреждения дидактическая игра выступает прежде всего как самостоятельная деятельность детей . Необходимо создавать условия для дидактических игр : подбирать соответствующий дидактический материал, игрушки, игры, развивать у детей навыки самоогранизации, творческое отношение к игре.

В целях развития цветовосприятия детей младшего возраста дидактические игры традиционно соединяют в себе несколько задач :

Развитие произвольного внимания

Развитие речи

Накопление сенсорных впечатлений

Формирования различных сенсорных эталонов (цвет , форма , величина)

Цвет - это яркая сторона детства. Дети любят цвет , реагируют на него, увлекаются и играют с ним. Знакомство с цветом помогает им полнее и тоньше воспринимать предметы и явления окружающего мира, развивает наблюдательность, мышление, обогащает речь.

Цветовосприятие – одна из важных составляющих сенсорного воспитания детей .

Интерес к цвету , по мнению Я. А. Каменского, формируется у детей постепенно и должен строится с учётом возрастных возможностей . Цвет предметов имеет большое значение в развитии эстетического восприятия детей и может выступать для ребёнка как один из признаков предмета.

По мнению Я. А. Коменского, цвет имеет большое значение в развитии эстетического восприятия детей и может выступать для ребенка как один из признаков предмета. Поэтому отношение детей к цвету может строиться на основе их отношения к данному предмету (ребенку понравился по вкусу ярко - красный, сочный помидор, и на основе этого он положительно относится к красному цвету ).

Взгляды Я. А. Коменского полностью разделял Ф. Фребель. Он считал, что в процессе изобразительной деятельности дети учатся различать и использовать различные цвета и оттенки . Особое значение Ф. Фребель предавал качеству изобразительных материалов, отбору цветов и оттенков для работы с детьми. Он рекомендовал использовать те цвета , которые характерны для предметов и явлений природы, окружающих ребенка. Ф. Фребель считал, что при формировании у детей представлений о цвете педагог должен учитывать их интересы, эмоциональные от ношения к тому или иному цвету . Поэтому он считал необходимым предоставлять детям возможность самим выбирать тот цвет краски , который им приятнее и ближе других. Если дети испытывают затруднения в цветовом решении , то следует предложить им повторно рассмотреть предмет и с помощью наводящих вопросов помочь отобрать соответствующий цвет для его изображения .

Впервые специальному исследованию цвета в дошкольной педагогике была посвящена работа Е. А. Флериной "Изобразительное творчество детей дошкольного возраста " (1965г.) . Было установлено, что на первых этапах работы детей с изобразительными материалами каждый новый цвет краски воспринимается ими как большая эстетическая ценность. Но, научившись смешивать краски и получать новые оттенки и цвета , ребенок уже не может и не желает ограничиваться одним цветом , а тяготеет к их разнообразию. Е. А. Флерина подчеркивала, что педагоги при обучении дошкольников обязательно должны учитывать эмоциональный характер цветового решения . Ведь цвет выступает для ребенка как средство выражения его эмоционального состояния. (Красная елка, потому что праздничная, красивая) .

Большую работу по формированию чувства цвета у детей провела Т . С. Комарова. Было определено, что малыши не стремятся к разнообразному цветовому решению и могут весь рисунок нарисовать одним цветом . Т. С. Комарова объясняет это тем, что ребенка привлекает в первую очередь форма предмета , но не цвет .

Ученые педагоги и психологи считают, что у детей необходимо целенаправленно развивать восприятие цвета и чувство цвета , а также подчеркивать важность проведения специальных наблюдений, игр и т. д.

Работа по развитию восприятия цвета должна проводиться в процессе специальных мероприятий : НОД, наблюдений в природе, в повседневной жизни, в разнообразных играх.

В младшем дошкольном возрасте складываются предпосылки для усвоения детьми системы основных цветов и некоторых оттенков. Как и в постижении других свойств предметов, дети первоначально усваивают основные, бессознательно отбрасывая детали.

Характерно, что в этом возрасте в процессе продуктивной деятельности усвоение названий цветов происходит как бы «незаметно» , словно без обучения. Но это не так. Окружающие взрослые в процессе общения в повседневной жизни многократно повторяют ребёнку название того или иного цвета и устанавливают взаимные связи между цветами окружающих объектов , цветами изобразительных средств и цветами – определениями .

По мнению Е. А. Флериной, к 3-4 годам у детей возникает потребность знать, называть и различать 5-6 различных цветов . Основное внимание дети обращают на передачу формы и строения предмета , а передачу цвета производят лишь в отдельных случаях, когда цвет интенсивен , ярок, пробуждает эмоции, привлекает внимание детей .

Без обучения могут быть усвоены только часто встречающиеся цвета : красный, зелёный, жёлтый, синий. Названия цветов – серый , голубой, розовый – устанавливаются позднее и обычно после особого к ним внимания. Вследствие небольшого опыта особую трудность для детей представляет то , что не все предметы и их цвета соответствуют представлениям о них детей .

Формирование цветовосприятия у детей :

Формировать у детей умения различать предметы по цвету , называть цвета , подбирать сходные по цвету предметы и использовать в художественной деятельности такие цвета : красный, синий, зелёный, жёлтый, белый, чёрный и оттенки – голубой, розовый.

Прежде всего детей следует знакомить с реальным, основным цветом предметов : трава, листья на деревьях, ёлочка зелёного цвета ; помидоры красные, одуванчики, лютики и некоторые другие цветы жёлтого цета

Вместе с тем рассматривая, созданные человеком : игрушки, предметы быта (одежду, посуду и др., транспорт, здания – обращать внимание на их окраску, спрашивая, а что есть ещё такого же цвета . Это способствует образованию у детей ассоциативных связей на основе общности цвета ; у них формируется умение объединять предметы по сходству по одному из признаков – цвету .

Дидактические игры, направленные на сенсорное развитие, в частности на формирование чувства цвета , обладают большими возможностями : позволяют знакомить детей с цветом . В процессе разнообразных дидактических игр дети учатся выделять цвет предметов , называть цвета и оттенки , сравнивать предметы по цвету , группировать их по сходству цвета , дифференцировать по основному цвету и оттенкам . Все эти действия развивают и закрепляют знания и представления детей о цвете , способствуют формированию чувства цвета . Дидактические игры, предшествующие изобразительной деятельности, готовят детей и к более свободному и точному отражению цветов и оттенков в рисовании, аппликации.

При работе над цветовосприятием и цветоразличением надо учитывать то , что младшие дошкольники , как правило, связывают цвет с образом предмета : зелёный, как трава, ёлочка; желтый, как солнышко, цыплёнок и т. д. Восприятие цвета отличается от восприятия формы и величины прежде всего тем, что оно может осуществляться только при помощи органов зрения, т. е. цвет обязательно нужно увидеть. Когда два цвета вплотную прилегают друг к другу, ребёнок видит их одинаковость или неодинаковость. При этом он может еще не владеть восприятием цвета , но видеть, что оба предмета красные или один из них красный, а другой желтый, то есть видеть, что цвета одинаковые или разные.

На основе практических действий по различению цвета и системы эталонов и цветовых образов предметов ребёнок учится определять цвет предмета в "уме", т. е. мысленно, уже не прибегая к практическим действиям : эти же действия он начинает выполнять в умственном плане и происходит мгновенное различение цвета .

Сенсорные эталоны – это общепринятые образцы внешних свойств предметов. Сенсорными эталонами в области восприятия цвета служат хроматические (цветные ) цвета спектра радуги и ахроматические цвета : белый, черный, серый. Хроматические цвета делятся на две группы : тёплые (красный, оранжевый, желтый) и холодные тона (голубой, синий, фиолетовый) . Зелёный находится посередине спектра и считается нейтральным. Каждый хроматический цвет имеет определённую светлоту и насыщенность. Светлота – это степень близости данного цвета к белому , а насыщенность – степень его чистоты.

Последним этапом цветового восприятия у младших дошкольников формируется умение сопоставлять цвета и их сочетания и оттенки. Когда обозначают оттенки цвета , обычно указывают на их светлоту (тёмно-зелёный, светло-желтый, имея в виду яркость. Младшим дошкольникам вполне достаточно усвоить изменяемость цветовых тонов по светлоте и соответствующие названия оттенков.

Таким образом, дидактические игры, признанные исследователями, педагогами и психологами, эффективным средством формирования цветовосприятия дошкольников , имеют огромное значение для сенсорного развития детей . Они позволяют целенаправленно и ускоренно формировать восприятие цвета , помогают обнаружить пробелы и устранить пробелы в восприятии ребёнка; позволяют в доступной и интересной форме развивать ведущий познавательный процесс дошкольного возраста .

Приобретая опыт видения многоцветья мира , ребенок получает определенный эмоциональный тонус. Он способен радоваться многообразию цветов , восхищаться ими. Благодаря этому, его эстетическое восприятие расширяется, обогащается палитра изобразительных средств, с помощью которых он сможет более тонко выразить свои чувства и отношение в процессе создания изображения.

Значение цветового восприятия в жизни дошкольника очень велико , так как оно создаёт фундамент для развития мышления, способствует развитию речи, памяти, внимания, воображения. Хорошо развитое восприятие цветов может в дальнейшем проявляться у ребёнка в виде наблюдательности, его способности подмечать особенности предметов и явлений.

Осознанное, целенаправленное восприятие цвета не является врожденным качеством. Только мы, взрослые, можем помочь детям увидеть мир красок, уловить все разнообразие цветовых тонов и сформировать устойчивый зрительный образ цвета .

Опыт работы воспитателя ДОУ. Развитие цветовосприятия у детей дошкольного возраста

Цвет – одно из самых доступных детям средств художественной выразительности.
Исследования подтверждают, что трех - четырехлетний ребенок уже способен тонко, чутко воспринимать цвет, цветовые отношения и их взаимодействие на настроение.
Целью моей работы является «Уметь видеть красоту в гармонии красок, ощущать связь между миром цвета и миром собственных чувств» так как это одна из педагогических проблем, требующих решения, как на теоретическом, так и на практическом уровне. Для решения поставленной мною цели разработаны задачи:
- развивать у детей аналитическое восприятие;
- дать знания об основных и составных цветах;
- научить свободному смешиванию красок;
- формировать представление о средствах выразительности изобразительного искусства;
- развивать эмоциональное восприятие цветовой гаммы

Процесс обучения цветовосприятию строится поэтапно и последовательно.
На первом этапе у детей формируются представления о хроматических и ахроматических цветах.
На втором этапе дошкольники знакомятся с основными, составными цветами, узнают о теплых и холодных тонах, о цветовом контрасте.
На занятиях третьего этапа дети учатся с помощью цвета выражать свое отношение к событию, герою, передавать свои чувства, внутреннее состояние.
В решении учебно-воспитательных задач в развитии восприятия цвета основную роль играет демонстрационный материал, который существенно дополняет устное объяснение.
Игры и игровые упражнения чрезвычайно важны. Они помогают повторить или закрепить полученные знания по цветоведению. Игры проводятся со всей группой или по подгруппам и расположены в том же порядке, в каком ребенок знакомится с цветом.
Например, игра «Основные цвета» .
Предлагается большой набор различных цветов. Ребенок должен быстро и правильно найти три основных цвета (красный, желтый, синий).
«Какого цвета радуга?»
Закрепить знания цветов радуги в их последовательности. Кто быстрее расставит правильно все цвета радуги, «Найди лишний цвет » или наоборот «Какого цвета не хватает?»
«Теплые и холодные цвета»
* Играют две команды. Первая команда должна найти как можно больше теплых оттенков. Вторая – холодных. Выигрывает та команда, которая быстрее справится с заданием.
* Выдаются карточки. Дети должны правильно определить цвета и показать стрелкой.
Игры на развитие у детей чувства цвета.
* Цветное лото.
Цель этого упражнения развивать у детей умение различать оттенки одного цвета, называть предметы одного цвета, но разных оттенков.
*Какие цвета использованы?
Найти оттенки цвета по заданной картинке.
Играя в такие игры ребенок будет чувствовать себя уверенней в удивительном Мире Цвета, научится предвидеть результаты сложных смешений красок, получать на палитре нужный цвет.
Рассматривая пейзажи, натюрморты, портреты я использую схемы, которые помогают детям анализировать произведение в логической последовательности.
В результате обучения дети научились соотносить цветовое решение с временем года, погодой, использовать цвет в качестве средства выразительности. Дети приобрели и технические навыки: умение смешивать краски и использовать полученные оттенки для создания соответствующего настроения и колорита рисунка.

Презентация на тему: Развитие цветовосприятия у детей дошкольного возраста

Согласно библейским сказаниям, первым человеком, увидевшим радугу, был спасшийся во время Всемирного потопа Ной. Появление на небе разноцветного чуда стало для него предвестием того, все неприятности позади и в будущем всё будет хорошо. Вероятно с того самого момента цвет стал ассоциироваться с жизнью.

Цвет - мощное средство воздействия на человека: он оживляет и придаёт силы, приводит в восторг и ввергает в уныние, дарует счастье и навевает печаль, создаёт ощущение тепла и холода, тесноты и простора.

Человеческий глаз способен различать около 1,5 миллиона оттенков, причём женщины в этом отношении более чувствительны, нежели мужчины, а дети и молодые люди до 25 лет различают большее количество цветов и оттенков, чем тридцатилетние и люди в возрасте.

Учёные утверждают, что ребёнок способен воспринимать цвет не только мозгом, но и всем телом, даже кожей. Например, в комнате, где преобладают красные тона, у ребёнка (даже если у него завязаны глаза) увеличивается пульс, в жёлтой он приходит в норму, а в зелёной замедляется.

В современной общеобразовательной школе большее внимание уделяется вопросам социальной адаптации детей в процессе их обучения, нежели цветовой гамме и гармоничности классов, хотя, безусловно, одно неотъемлемо связано с другим. От цветовой гаммы интерьера зависит и усвояемость материала, и взаимоотношения между детьми, и, возможно, успеваемость в целом. В связи с этим, актуальной становится проблема формирования цветовосприятия и цветовоспроизведения у учащихся начальных классов общеобразовательной школы, которые отличаются индивидуальными психофизиологическими особенностями восприятия цвета.

В начальной школе обучаются дети, которые представляют собой неоднородную группу. Среди них есть школьники с недостатком развития способностей к цветовосприятию, а также с психофизиологическими особенностями видения и воспроизведения цвета. Приоритет интересов личности, для этого контингента обучаемых предполагает становление, формирование, развитие цветовосприятия, как одного из важных условий их социальной адаптации, что в полной мере может осуществляться на уроках изобразительного искусства.

Младший школьный возраст - ответственный период в развитии детей. Это время активного формирования представлений об окружающем мире, в котором цвету отводится большое значение как важному признаку предметов и явлений. изобразительный восприятие цвет игра

В связи с этим, актуальными становятся вопросы педагогического руководства процессами изобразительной деятельности младших школьников и, прежде всего, проблема формирования способностей к цветовосприятию.

Особую актуальность приобретает данная проблема в связи с недостаточной разработанностью вопросов, направленных на определение педагогических условий, способов, методов эффективного формирования цветовосприятия у детей младших классов, с индивидуальными особенностями цветовосприятия.

Учителя, работающие с младшими школьниками, часто затрудняются в организации процесса обучения изобразительному искусству детей с индивидуально-психологическими особенностями цветовосприятия. Эти трудности связаны с не разработанностью практических методик выявления индивидуально-психологических особенностей восприятия цвета, незнанием методики формирования цветовосприятия у младших школьников, отсутствием педагогически корректной оценки детских работ, выполненных учащимися с нарушениями цветовосприятия. Эти и смежные с ними вопросы не получили еще должного освещения.

Решение названной проблемы приобретает особое значение в контексте развития личности ребенка средствами изобразительного искусства, поскольку на уроках ИЗО цвет несет в себе социально-адаптивную и коммуникативную, художественно-образную, эстетическую, эмоциональную и другие функции.

Все вышесказанное, является обоснованием актуальности проблемы и темы исследования. В научной литературе накоплены определенные данные, позволяющие поставить и решить проблему формирования цветовосприятия у школьников начальных классов общеобразовательной школы.

Несомненную ценность для нашего исследования представляют работы ученых физиологов С.С. Алексеева, К. Ауэра, Л. Терека, В.П. Ершакова, И. Иттена, СВ. Кравкова, Л. Лукхарда, В. Оствальда, П.А. Шеварева, исследовавших процесс восприятия цвета человеческим глазом и выявившие индивидуальные особенности цветовосприятия человеком. Вопросами ознакомления детей с цветом и обучения их элементам живописи на первоначальных этапах обучения в общеобразовательной школе уделяли внимание такие просветители и педагоги как Ян Амос Коменский, Иоганн Генрих Песталоцци и Фридрих Фребель.

Исходя из гуманистической парадигмы образования школьников, учителям начальной школы нужно теоретически обосновать, смоделировать и экспериментально проверить процесс обучения цветовосприятию и цветовоспроизведению, который позволяет обеспечить развитие школьников, в том числе с нарушениями восприятия цвета, с тем, чтобы обеспечить их полноценное существование и деятельность.

Главная идея моего труда – “не навреди”. Ведь "ребенок – это пергамент, покрытый иероглифами, лишь часть которых ты сумеешь прочесть, а некоторые сможешь стереть или "перечеркнуть" и вложить свое содержание" (Ян Корчак).

Дошкольный возраст – это важный этап в развитии психики ребенка, который создает фундамент для формирования новых психических образований, что будут развиваться в процессе учебной деятельности. Данный период не какой-то обособленный этап в жизни ребенка, а одна из ступеней в ходе психического развития, взаимосвязанная с другими этапами развития.

Для развития любого психического процесса существует "свой" сенситивный период. Очень важно не пропустить благоприятный момент развития у ребенка того или иного психического процесса.

Д.Б. Эльконин подчеркивал что "процесс развития есть в известном смысле необратимый процесс, здесь невозможны "рекламации" нельзя возвратить юношу в школу для "доделки", "доразвития". (Эльконин Д. Б., 1980, с. 60)

Поэтому очень важно заметить ранние формы отступлений от нормального хода развития ребенка.

Необходимость ранней диагностики определяется важнейшим свойством нервной системы, как пластичность.

Исследования Ивана Петровича Павлова показали, что, чем моложе организм, тем нервная система более пластична и гибко реагирует на воздействия извне.

Значению современной коррекционно-развивающей работы уделено много внимания в трудах Льва Семеновича Высотского. Он доказал, что в развитии ребенка есть возрастные периоды, в которых определенный процесс, конкретная функция формируются более быстро, и что еще более ценно, имеют высокий уровень внутреннего структурирования и богатые межфункциональные взаимосвязи. Ни в какой другой период добиться такой полноценности практически невозможно.

Руководствуясь этими убеждениями, я работала над развитием восприятия и его свойств у детей младшего дошкольного возраста.

В раннем возрасте в процессе действий с предметами ребенок накопил определенный опыт, словарный запас, понимает обращенную к нему речь. Благодаря этим достижениям младший дошкольник начинает активно осваивать окружающий мир и в процессе этого освоения формируется восприятие.

Восприятие младших дошкольников (3–4 года) носит предметный характер, т.е. все свойства предмета, например, цвет, форма, вкус, величина и другие, не отделяются у ребенка от предмета. Дети видят их слитно с предметом, считают их нераздельно принадлежащими предмету.

При восприятии дети видят не все свойства предмета, а только наиболее яркие, а иногда и одно свойство, и по нему отличают предмет от других предметов. Например, трава зеленная, лимон кислый. Действуя с предметами, дети начинают обнаруживать их отдельные свойства, разнообразие свойств в предмете. Это развивает их способность отделять свойства от самого предмета замечать похожие свойства в разных предметах и разные в одном предмете.

На развивающих занятий этот принцип взаимодействия с предметами и их свойствами учитывался. В связи с чем к каждому занятию подбирался и изготавливался наглядный, демонстрационный и раздаточный материал.

Актуальна данная работа с малышами еще и по другой причине: в дошкольных учреждениях города значительный процент педагогических работников (воспитателей) – это учителя начальных классов.

Специфика начальной школы и детского сада серьезно отличаются друг от друга, педагоги испытывают затруднения, работая с малышами тем самым упускается сенситивный период развития восприятия.

Мною были подобраны диагностические методики для данной возрастной категории детей – это "Лови шарик", "Коробка форм", "Конструирование по образцу", "Разборка и складывание матрешки", "Разборка и складывание пирамидки", "Парные картинки", "Конструирование из палочек", "Нарисуй".

Проанализировав содержание и требование программы, по которой работает детский сад, уровень подготовленности воспитателей, результаты диагностических обследований, учитывая возрастные, психологические и физиологические особенности детей, была составлена программа развивающих занятий во второй младшей группе.

Цель программы:

Обучение детей основным действиям и правилам восприятия, развитие умения различать отдельные свойства предметов, их особенностей и назначения.

Учить детей объединить свойства предметов в целостный образ предмета.
Учить узнавать знакомые предметы, замечать их отличия и сходства.
Продолжить ознакомление с новыми незнакомыми предметами и явлениями, применяя на практике перцептивные (обследовательские) действия.
Развивать восприятие формы, цвета, величины, пространства.
Расширять кругозор детей.
Обучать детей действиям с предметами, помогать обнаруживать основные свойства предметов, их назначение, особенности.
Формировать познавательную активность, любознательность.

Учитывая своеобразие развития психики детей этого возраста, особенности восприятия, непроизвольность развития психических процессов, в частности, внимания, мною использована следующая общая структура каждого занятия.

Структура занятия.

Игра на развитие восприятия формы
Игра на развитие восприятия цвета
Игра на развитие восприятия величины
Игра на развитие мелкой и общей моторики
Дополнительные игры, развивающие восприятие вкуса, пространства, на снятие эмоционального напряжения, либо беседы о временах года, о фруктах и овощах, о праздниках, о домашнем отдыхе, активизирующие речь, память, мышление детей.

В предложенной программе цели игр, развивающих восприятие формы, цвета, величины – не указываются, т.к. на всех занятиях, учитывая возраст, данные цели схожи. В дополнительных играх описывается цель каждой из них.

Для каждого вида восприятия (цвета, формы, величины) разработана, подобрана система дидактических игр, которые постепенно усложняются в соответствие с уровнем развития перцептивных действий.

Занятия проводятся в игровой форме, иногда игры объединяются единым сюжетом: "Зайка пришел в гости; "Путешествие", "Мы в гостях" и т.д.

Длительность занятий 15–35 минут в зависимости от настроения группы, утомляемости, количества детей и т.д.

Программа включает в себя 20 занятий, для лучшего усвоения наиболее понравившиеся детям занятия можно повторять.

Диагностические обследования проводились на входе и выходе из программы. Результаты заключительной диагностики были положительными. Особенно эффективно подействовали игры и занятия на развитие восприятия величины: в начале года низкий уровень показали 41% обследуемых детей, после вторичной диагностики – 8% детей; формы – низкий уровень у 39% детей и 5% на выходе; цвета – начальная диагностика – 48%, заключительная – 3% детей.

Менее результативно развивалось целостное восприятие, работа по развитию которого станет приоритетным направлением в средней группе.

Детей, с которыми впервые на практике использовалась данная программа, удалось довести до выпуска из детского сада, почти у всех ребят высокий и средний уровень психологической готовности к школе; в этом есть заслуга работы, проводимой с ними в 3-4 года.

В качестве образца предлагаю вам для ознакомления три занятия программы.

Занятие 1

Цель: создание эмоционального благополучного микроклимата в группе, закрепление умения детей представиться незнакомому человеку, продолжение ознакомления с геометрическими фигурами.

Игра “Волшебный мяч”

Цель: закреплять умение становиться в круг, создавать эмоциональный комфорт для общения взрослого с детьми, учить в процессе общения называть свое имя и фамилию. Вызывать чувство радости и собственной значимости.

Взрослый просит детей стать в круг. У него в руках мяч: “Ребята, сегодня утром в своем кабинете я нашла этот мяч. Он волшебный. Он умеет разговаривать. Когда мячик узнал, что я иду к вам в гости, то стал проситься взять его с собой. Поэтому мы сегодня к вам вдвоем пришли. Я знаю как вас зовут, а мячик не знает. Мы сейчас с ним познакомимся. Приготовьте ручки. Кому в руки я дам волшебный мячик, тот громко и четко скажет, как его зовут”. Взрослый обходит с мячом по очереди всех детей.

Пальчиковая гимнастика, сидя в круге на паласе.

Игра “Спрятались от дождика” (форма).

Предварительно изготавливаются геометрические фигуры и три рисунка зонтиков. Взрослый выкладывает под каждый зонтик по одной геометрической фигуре, это образец для детей.

Игровая ситуация: “В теплый солнечный денек вышли геометрические фигурки погулять. Как вдруг на небе появилась огромная серая туча, закрыла солнышко и пошел дождик. Квадратикам, кружочкам и треугольникам надо спрятаться от дождя, чтобы не промокнуть. А куда же спрятаться?”

Дети: “Под зонтики”.

Взрослый: “Верно, но посмотрите, под красным зонтиком спрячем только круги, под зеленым – квадраты, под синим – треугольники.

Дети по одному выполняют действия.

Игра “Собери капельки в стакан” (цвет)

Перед детьми на столе раскладываются вырезанные цветные кружочки разного цвета. Попросить детей собрать капельки в стакан, но перед этим взрослый положил в каждый стакан по одной капельке разного цвета, проговаривая свои действия: “В этот стаканчик положу капельку синего цвета, наберем полный стакан одинаковых капелек”. На этом занятии используются цвета: красный, синий, желтый.

Игра “Грибочки и ежик” (величина).

На фланелеграфе – лес, три грибочка разного размера. Появился ёж. Он просит детей помочь ему разобраться где самый большой, где большой, а где маленький грибок. Детям необходимо назвать, показать и поставить по порядку.

Итог занятия: Ёжик благодарит детей за помощь, называя их по именам.

Занятие 2.

Цель: создание благоприятного эмоционального фона; формирование восприятия отдельных свойств предметов: формы, цвета и величины.

Игра “На что похожа эта фигура”

Цель: учить детей группировать предметы по форме.

Детям предлагаются геометрические фигуры – круг, треугольник, квадрат. Взрослый называет их. Просит детей найти предметы в комнате или на улице, похожие на эти фигуры. По возможности дает детям обвести руками по контуру эти предметы (мяч, обруч, кубик, тарелку, аквариум и т.д.).

Игра “Помоги рыбкам” (на фланелеграфе)

На фланелеграфе – море, большие рыбки - мамы трёх цветов (желтого, красного, синего) и много маленьких рыбок тех же цветов. Взрослый рассказывает детям, что мамы выплыли с детками на прогулку, вдруг на море поднялся ветер, море зашумело, заволновалось, маленькие рыбки запутались в водораслях и потерялись. “Ребята, давайте поможем малькам найти своих мамочек. Какого цвета мама рыбка, такого цвета и мальки”.

Игра “Большой и маленький предмет”

Цель: развивать восприятие величины, учить сравнивать.

Детям показывают парные предметы, которые отличаются по величине, называя её: “Это большой мячик, это маленький мячик (стол, грибок, кубик, кукла, ведерко, лопатка и т.д.)

Взрослый:

Где большой грибок? Где маленький грибок?

Принеси маленький мячик, принеси большой.

Затем взрослый показывает на предмет, дети называют величину.

Пальчиковая гимнастика

Цель: развитие мелкой моторики рук.

Упражнения:

собираем ягоды;
пальчики здороваются;
пальчики купаются;
замок;
пальчики ходят в гости, шагают;
бинокль;
зайчики в лесу.

Совместное рассматривание картинок в книге “Где мы были летом” серии “Крапуз”

Цель: расширять знания детей об окружающим мире, активизировать речь и внимание детей, развитие эмоционального мира детей.

побуждающие детей найти и показать те или иные изображения;
побуждающие детей строить простые фразы;
побуждающие детей сочувствовать, сопереживать;
привлекающие внимание детей к причинам и следствиям эмоциональных состояний (мальчик радуется, потому что нашел гриб, играет с собакой и т.д.)

Итог занятия: словесное поощрение каждого ребенка, слова благодарности.

Занятие 3.

Цель: закрепление знаний о признаках осени, полученных на речевых занятиях; учить называть цвета, закреплять умение сравнивать предметы по цвету.

Беседа об осени

Взрослый:

Расправив широкие крылья,
Над желтым простором полей.
Плывет в небесах эскадрилья
Спешащих на юг журавлей.
Осенний старательный ветер
Листву по дороге разнос.
И серые тучи на небе
Прольются осенним дождем.

Какое сейчас время года?
Как изменилась природа осенью?
Какого цвета листья на деревьях?
Птички куда улетают на зиму?
Какая погода на улице?

Игра “Подбери шарик” (цвет)

Педагог: “Ребята у нас сегодня праздник, прекрасное настроение, давайте украсим нашу группу. Возьмите каждый по флажку (вырезанные из цветного картона).А теперь подберите воздушный шарик по цвету схожий с вашим флажком. Назовите какого цвета у вас шарик и флажок. Давайте украсим группу”.

Игра “Посади на свою скамеечку” (форма).

Заранее приготовленные геометрические фигуры и скамеечки из картона (на столе).

Педагог: “Дети, пока мы вами украшали группу, кто-то тут у нас расшумелся. Давайте подойдем поближе и посмотрим, что здесь происходит. А-а, мне все стало понятно. Это геометрические фигурки вышли на прогулку, бегают, прыгают, резвятся. Кажется они уже устали, давайте мы им предложим отдохнуть на скамеечках. Треугольники посадим на эту скамеечку, кружочки – на другую скамеечку, квадраты – на третью. А теперь каждый возьмет по фигурке и “посадит” на ту, на которой сидят точно такие же геометрические фигуры”.

Игра “Выбери пуговки” (величина).

Педагог вместе с детьми раскладывает пуговицы на группы: самые большие, большие, маленькие и т.д. Рассматривая размеры пуговиц, сравнивает, прикладывает пуговку к пуговке. Взрослый активизирует речь детей.

Рассказываем стихи руками.

Цель: снятие напряжения, монотонности речи, соблюдение речевых пауз; формирование правильного произношения; развивать воображение; активизировать мыслительную деятельность детей.

Веточки на яблоньке повисли от печали
Яблоки на веточках висели и скучали
Девочки и мальчики ветки раскачали
Яблочки о землю громко застучали.

Для современных педагогов направление моей работы по развитию познавательных процессов покажется очень простым занятием, кто-то подумает, что изобретается "велосипед", давно изобретенный. Мне же хочется процитировать слова известного ученого Циолковского: "Сначала мы "открываем" то, что знаем сами, затем мы "открываем" то, что знают все, и только потом мы "открываем" то, чего никто не знает".

ВВЕДЕНИЕ:

Самый чувствительный период для развития индивидуальных интеллектуальных способностей – это возраст от 3 до 10 лет. К концу подросткового периода (к 15 годам) завершается развитие интеллектуальных способностей человека. Если по каким - либо причинам с ребёнком не проводились занятия, направленные на развитие памяти, мышления, восприятия, внимания, в дошкольном и младшем школьном возрасте, то это ещё не поздно сделать в подростковом возрасте.

Взрослые (родители и педагоги, работающие в среднем звене), которые будут заниматься развитием интеллектуальных способностей подростков, должны помнить и о том, что способности развиваются в деятельности и что для развития способностей нужна высокая познавательная активность подростков. Причём не всякая деятельность развивает способности, а только эмоционально приятная. Поэтому занятия должны происходить в доброжелательной обстановке, обязательно взрослыми должна создаваться для подростков ситуация успеха. Родители и педагоги могут использовать задания и упражнения по развитию восприятия, памяти, мышления и внимания подростков, исходя из индивидуальных особенностей подростков, которые будут выявлены в результате диагностики. Тренинги внимания, восприятия, мышления, памяти способствуют также развитию личностных качеств подростков. Они получают навыки групповой работы, где так важна способность услышать другого, понять его замысел, т.е. происходит развитие коммуникативных способностей.

Конечно, к окончанию начальной школы ребёнок имеет определённый уровень развития всех интеллектуальных способностей. Но результаты исследований показали, что уровень развития логического мышления у учащихся 5-6 классов достаточно низок, дети невнимательны, у них плохо развита смысловая память. Следовательно, с подростками необходимо заниматься. Это задача и родителей, и педагогов, работающих в среднем звене. Только развитие познавательных способностей позволит подросткам более успешно осваивать материал программы средней школы.

Если результаты занятий на первых порах не высоки, то не отчаивайтесь. Подросток ни в коем случае не должен видеть разочарования в ваших глазах. Не показывайте ему, что он не оправдывает ваших надежд. Помните о принципе «педагогического оптимизма». Отмечайте даже самые маленькие успехи подростка. Только в таком случае можно добиться серьёзных сдвигов в положительную сторону в интеллектуальном развитии подростка.

И обязательно поддерживайте высокий уровень интереса и познавательной активности у подростка.

База исследования: МС(К)ОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат», г. Усть-Катав.

Объект: дети младшего школьного возраста 7 -10 лет.

Цель: развитие восприятия, ориентации, памяти, мышления, пространства, времени, познавательного чувственного отражения действительности, её предметов и явлений при их непосредственном воздействии на органы чувств.

Продиагностировать и проанализировать особенности восприятия младших школьников.

Задача: выявить особенности восприятия младших школьников.

ГЛАВА 1

ОСОБЕННОСТИ ВОСПРИЯТИЯ ДЕТЕЙ

МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1. Индивидуальные особенности восприятия

Восприятие – это основной познавательны процесс чувственного отражения действительности, её предметов и явлений при их непосредственном воздействии на органы чувств. Восприятие является основой мышления и практической деятельности как взрослого человека, так и ребёнка.

Восприятие является основной ориентацией человека в мире и обществе. На основе восприятия человека человеком строятся отношения между людьми.

Восприятие следует рассматривать как интеллектуальный процесс. В основе этого познавательного процесса лежит активный поиск признаков, необходимых для формирования образа предмета. Последовательность такого познавательного процесса как восприятие можно представить следующим образом:

а) выявление из общего потока информации какой-то группы сигналов и вывод о том, что эти выделенные сигналы относятся к одному предмету;

б) поиск в памяти близкого по составу комплекса ощущений признаков, затем сравнение с ним воспринятого предмета;

в) последующий поиск дополнительных признаков предмета, который позволит подтвердить правильность результата восприятия или опровергнуть решение.

В структуре восприятия выделяются две основные подструктуры: виды восприятия и свойства восприятия.

1.2. Виды восприятия:

- простые;

Сложные;

А также специальные.

К простым видам восприятия относятся:

Восприятие величины;

Формы предметов;

Их цвета.

К специальным видам восприятия относятся:

Восприятие пространства;

Восприятие времени;

Восприятие движения.

ВОСПРИЯТИЕ

Виды

восприятия

Свойства

восприятия

а) простые

восприятие

величины

восприятие

формы

восприятие

цвета

а) осмысленность

б) обобщённость

в) целостность

г) константность

д) объём

б) сложные

(сочетание простых

видов восприятия)

в) специальные

восприятие

времени

восприятие

пространства

восприятие

движения

В восприятии пространства различают восприятие формы, объёмности, глубины, величины предметов. Восприятие величины и формы предметов обусловлено совместной деятельностью зрительных, мышечных и осязательных ощущений. Восприятие объёма происходит за счёт бинокулярного зрения (видение вместе обоими глазами), так же происходит восприятие глубины и удалённости предметов.

Восприятие времени – это отражение длительности и последовательности явлений и событий. Благодаря восприятию времени отражаются изменения, происходящие в окружающем мире. Чувство времени не является врождённым, оно развивается в процессе накопления опыта. Физиологической основой восприятия времени являются условные рефлексы на время. Временные промежутки определяются ритмическими процессами, происходящими в организме человека. Ритм в работе сердца, ритмическое дыхание, ритмический характер ежедневной жизни, всё это влияет на выработку рефлексов на время. Восприятие длительности времени зависит от содержания деятельности человека. Часы, дни, недели, заполненные интересными событиями, кажутся протекающими очень быстро. А отрезок времени, в течение которого всё было обыденно, очень скучно, однообразно, представляется длинным. Время переживаемого удовольствия обычно недооценивается по длительности, а неприятности, скука – переоцениваются. Когда в коре головного мозга преобладает возбуждение, повышается обмен веществ в организме, время идёт быстрее. При преобладании процесса торможения замедляется обмен веществ, время тянется медленнее.

Свойства восприятия : осмысленность, обобщённость, целостность, константность, объём.

Осмысленность восприятия достигается мыслительной деятельностью в процессе восприятия. Каждое воспринимаемое явление мы осмысливаем с точки зрения уже имеющихся у нас знаний, имеющегося опыта. Это даёт возможность включить новые знания, которые мы получаем, в систему ранее сформированных.

Объём восприятия показывает, сколько различных свойств предмета или сколько различных предметов может воспринять человек одновременно.

Обобщённость восприятия зависит от особенностей системы понятий, имеющихся у каждого человека. Восприятие может сопровождаться словом. Название предмета повышает степень обобщённости восприятия. Осмысленность и обобщённость очень хорошо обнаруживаются при восприятии незавершённых рисунков.

Целостность восприятия. В процессе восприятия отдельные элементы предмета объединяются в единое целое. Значение имеет не столько близость частей друг к другу, сколько принадлежность воспринимаемых элементов одному предмету.

Константность восприятия – сохранение соответствия образа отражаемому объекту даже при изменении условий восприятия. Константность в большей степени наблюдается при восприятии цвета, формы, величины предметов.

Существует ещё разделение восприятия на непреднамеренное.

Непреднамеренное восприятие вызвано особенностями окружающих предметов, их яркостью, а также соответствием этих предметов интересам личности.

Преднамеренное восприятие регулируется задачей воспринимать или не воспринимать тот или иной предмет.

Многие свойства восприятия зависят от опыта человека. Когда мы говорим о развитии восприятия, по существу, мы должны решать вопрос об условиях формирования опыта. Развитие восприятия должно происходить в разнообразных видах деятельности, которые выполняет ребёнок.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1

1. У младших школьников совершенствование восприятия не останавливается. В следствии совершенствования и других аспектов психики, таких как наблюдение, восприятие становится более управляемый и целенаправленный процессом. В следствии увеличения знаний дети 7 – 10 лет без труда различают объекты и целые картины. Неизвестные устройства, знаки, растения дети этого возраста без труда воспринимают как представителей какой-то группы вещей «т.ею категориально»: «Какой-то куст»: «Это какая-то машина». Синкретичность у детей младшего школьного возраста проявляется значительно слабее, чем раньше, из-за сосредоточенности на отношениях частей в целом, из-за склонности отыскать смысловые отношения при восприятии предмета.

2. У подростка «восприятие становится думающим» (Эльконин Д.Б.). В процессе обучения, сначала в начальной школе, затем в среднем звене, восприятие ребёнка становится:

а) более анализирующим;

б) более дифференцирующим;

в) принимает характер организованного наблюдения;

г) изменяется роль слова в восприятии (у первоклассников

слово, по преимуществу, несёт функцию названия, т.е.

является словесным значением после узнавания предмета, у

учащихся среднего звена школы слово-название является

скорее самым общим обозначением объекта, предшествующим более глубокому анализу).

3. Развитие восприятия не происходит само собой. Очень велика роль педагога, роль взрослого в этом процессе, которые могут специально организовывать деятельность подростков по восприятию тех или иных объектов, учат выявлять существенные признаки, свойства предметов и явлений.

Как показывают психологические исследования, одним из эффективных методов организации восприятия и воспитания наблюдательности является сравнение. Те подростки, которые в полной мере овладевают этим методом, имеют более глубокое восприятие, количество ошибок у них значительно уменьшается.

4. В результате учебной деятельности восприятие подростков само переходит в самостоятельную деятельность, в наблюдение.

Наблюдение является осмысливающим и целенаправленным восприятием. У ребёнка дошкольного и младшего школьного возраста наблюдение носит схематический характер. В подростковом возрасте наблюдение за предметами и явлениями начинает строиться на внутренней связи частей сторон, подросток учится интерпретировать воспринимаемое, объяснять его.

Подростки уже практически полностью овладевают техникой восприятия, они уже умеют смотреть, слушать, выделять главные и существенные признаки предметов, видеть в предмете много разных деталей. У школьников, обучающихся в среднем звене, восприятие превращается в целенаправленный, управляемый процесс.

С помощью следующих диагностических методик можно определить уровень сформированности восприятия.

ГЛАВА 2

ДИАГНОСТИКА ВОСПРИЯТИЯ ДЕТЕЙ

МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Испытуемые учащиеся младшего школьного возраста 7 – 10 лет.

Были проведены такие задания как:

Диагностика объёма восприятия;

Восприятие величины предмета;

Диагностика наблюдательности;

Упражнения для тренировки восприятия;

Восприятие геометрических фигур.

Диагностика объёма восприятия.

На большом листе ватмана написано 10 слов (из 4-8 букв каждое), 10 трёхзначных чисел, сделано 10 рисунков (книга, ручка, кружка, ложка, яблоко, квадрат, звезда, молоток, часы, лист дерева). Всё это следует расположить горизонтальными рядами и в любой последовательности (смотрите рисунок).

Инструкция: посмотрите на этот лист, на котором расположены слова, числа, картинки. На своём листе бумаги запишите, что смогли воспринять, обязательно точно.

Оценка результата: нормальное восприятие 7+ 2 объекта.

(см. приложение 1).

Восприятие величины предмета.

На доске плакат, на котором изображены три линейки. Подростку предлагается на глаз определить размер каждой линейки в сантиметрах.

Затем определяют, насколько ребёнок ошибся. А сравнив степень его ошибки со средней ошибкой по классу, мы можем сказать, как сформировано восприятие величины подростка.

Восприятие удалённости предмета.

Учитель из окон класса определяет отдельное дерево (расстояние следует выбирать от 50 до 150 метров) и предварительно измеряет расстояние до него в метрах.

Учащихся надо попросить определить расстояние до дерева на глаз. Затем следует определить, насколько ошибся подросток. Сравнив степень ошибки каждого конкретного учащегося со средней ошибкой по классу, можно оценить уровень развития восприятия у данного подростка.

Восприятие времени.

Предложите подростку определить промежуток времени в секундах от стука до стука или деятельность какого-либо звукового сигнала, например, звонка.

1-й случай - 40 секунд.

2-й случай - 90 секунд.

По данным психолога Сергеева К.К. ориентировочно: одна минута воспринимается в первом классе - как 11 секунд, в третьем классе – как 25 секунд, в пятом классе – 31 секунда, а взрослые – 35 секунд. Один час воспринимается более объективно.

При работе с классом учитель должен оценить восприятие времени у каждого ученика.

Лучшие результаты наиболее приближены к объективному времени.

Диагностика наблюдательности.

Предварительно нужно приготовить две картины, несложные по сюжету и количеству деталей. Картины эти должны быть одинаковы, кроме заранее предусмотренных 10 различий. При индивидуальной работе с подростком можно показать в течение 1 минуты 2 картины (смотрите рисунок). После экспозиции в течение 1 минуты обе картины следует убрать.

Задание подростку: написать на листе бумаги все найденные им различия в этих двух картинах.

Обработка результатов: подсчитывается количество правильно отмеченных различий, из них вычитаются отличия, указанные ошибочно. Разность делится на число фактически имеющихся различий. Чем ближе результат к 1, тем выше уровень наблюдательности у подростка. (см. приложение 2,3).

Упражнения для тренировки

и развития восприятия

Для тренировочных занятий по развитию восприятия у подростков можно использовать методику поиска информации.

Подростку предлагается 100-клеточная таблица, заполненная цифрами.

При выполнении задания фиксируется время, за которое школьник подсчитывает, сколько раз встречается 0, затем 1, потом 2 и т.д.

Во время проведения дополнительных занятий можно использовать данную матрицу, информационный поиск можно проводить в любой последовательности.

Для проведения тренировочных занятий для улучшения показателей скорости и точности восприятия можно использовать 100-клеточную матрицу с графическими изображениями:

Задание подростку:

Сколько раз встречается знак «+»?

Сколько раз встречается знак «- ?

Сколько раз встречается знак «/» ?

Сколько раз встречается знак «:» ?

Сколько раз встречается знак «х» ?

Сколько раз встречается знак «?» ?

Сколько раз встречается знак «!» ?

Сколько раз встречается знак «.» ?

Для тренировки восприятия можно воспользоваться матрицей, содержащей геометрические фигуры разной формы и двух цветов. (см. приложение 4).

Задания подростку:

Сколько раз встречаются белые квадраты?

Сколько раз встречаются чёрные квадраты?

Сколько раз встречаются белые круги?

Сколько раз встречаются чёрные круги?

Сколько раз встречаются белые прямоугольники?

Сколько раз встречаются чёрные прямоугольники?

Сколько раз встречаются белые треугольники?

Сколько раз встречаются чёрные треугольники?

Для тренировки восприятия подростков можно использовать матрицу с набором букв.

Задания для учащихся:

Сколько раз встречается буква «А»?

Сколько раз встречается буква «Б»?

Сколько раз встречается буква «В»?

Сколько раз встречается буква «И»?

Сколько раз встречается буква «К»?

Сколько раз встречается буква»М»?

Сколько раз встречается буква «Н»? и т.д.

Для тренировки восприятия подростков можно использовать матрицу с геометрическими фигурами разного размера и цвета (например 2-х цветов). (см. приложение 5).

Задание подростку:

а) Сколько раз встречается большой чёрный квадрат?

б) Сколько раз встречается маленький чёрный квадрат?

в) Сколько раз встречается большой белый квадрат?

г) Сколько раз встречается маленький белый квадрат?

д) Сколько раз встречается большой чёрный ромб?

е) Сколько раз встречается маленький белый ромб?

ж) Сколько раз встречается чёрный маленький круг?

З) Сколько раз встречается белый большой круг?

и) Сколько раз встречается белый большой прямоугольник?

к) Сколько раз встречается чёрный маленький прямоугольник?

л) Сколько раз встречается чёрный большой треугольник?

м) Сколько раз встречается белый маленький треугольник?

Для развития восприятия можно пользоваться следующими заданиями:

Необходимо нарисовать заданные объекты, пользуясь определённым набором фигур:

А В С Д

Каждую фигуру можно использовать несколько раз, можно менять размеры фигур, их положение, но нельзя добавлять другие.

Пример: КЛЮЧ

Задания: лицо, дом, клоун и др. (по желанию).

Время выполнения каждой фигуры – 2 минуты.

Данное задание можно использовать для диагностики развития восприятия, творческих способностей.

Оценивается беглость и оригинальность выполнения заданий.

Тренинг для развития

восприятия и наблюдательности

1. Игра «Что в свёртке?»

К игре ребята должны заранее приготовиться. Каждый должен принести из дома предмет необычной формы, завёрнутый в несколько слоёв газетной бумаги. Это делается для того, чтобы трудно было догадаться, что в свёртке.

Все участники делятся на две команды.

Условия игры: каждой команде даётся по 5-6 предметов. Ощупывают каждый предмет все члены команды. За правильно названный полностью неразвёрнутый предмет команда получает 10 баллов. Побеждает та команда, которая набирает больше баллов.

2. Игра «Измеряем на глазок»

Все

Условия игры: ведущий предлагает учащимся внимательно посмотреть на какой-либо предмет на доске в полную величину. Ведущий оценивает результаты, сравнивая рисунки с предметом. За почти точное воспроизведение – 5 баллов. За увеличение или уменьшение предмета почти вдвое очков не начисляется. Если ведущий отмечает небольшую разницу между предметом и рисунком, команда получает 3 балла.

3. Игра «Определи длину отрезка»

Участники делятся на 2 команды.

Условия игры: каждая команда чертит для другой на доске отрезок любой длины. Получив таким образом задание, каждая команда должна дать ответ: «Какой длины отрезок изображён на доске?» Ведущий определяет правильность ответов с помощью линейки. За полное совпадение команда получает 5 баллов. За небольшое отклонение – 2 балла.

4. Игра «Определи размер на ощупь»

Участники игры делятся на 2 команды.

Условия игры: одному из членов каждой команды завязывают глаза и просят на ощупь определить размер какого-либо предмета. Для проведения игры можно попросить несколько членов каждой команды попробовать определить размер предмета. Побеждает тот игрок и та команда, которые дают более правильный ответ. За правильное определение размеров предмета – 5 баллов.

5. Игра «Развиваем глазомер»

Участники игры делятся на 2 команды.

Условия игры: ведущий предлагает одному из членов каждой команды отметить на доске рост своего товарища от пола, а также размах его рук. После этого ведущий, проведя измерение, отмечает действительные размеры роста и размаха рук школьников.

При почти полном совпадении результатов команде даётся 5 баллов. Если выявлено значительное отклонение отмеченных размеров от истинных, очков команда не получает.

6. Игра «Делим на части»

Участники игры делятся на 2 команды.

Условия игры: каждому из членов каждой команды даётся полоска белой бумаги. Задание: не сгибая лист, разделить его на 4 части, отметить ручкой. После выполнения задания проводится контроль. Правильность разделения на глаз проверяется с помощью сгибания. Тот, у кого отметки ручкой и места сгибов совпадают, получает 5 баллов. Баллы, набранные членами команды, суммируют, Побеждает команда, которая набрала больше баллов.

7. Игра «Развиваем наблюдательность»

Участники игры делятся на 2 команды.

Условия игры: в течение 10 минут ребята записывают как можно больше предметов, группируя их по форме, цвету, начинающейся с одной буквы, сделанные из одного материала, относящиеся к одному роду и т. д.

Необходимо составить следующие списки предметов:

а) красного цвета;

б) чёрного цвета;

в) зелёного цвета;

г) синего цвета;

д) круглых;

е) овальных;

ж) квадратных;

з) деревянных;

и) металлических;

к) каменных;

л) начинающихся с буквы «к»;

м) относящихся к посуде;

н) относящихся к мебели и т.д.

За самый длинный список предметов по одной из позиций начисляется 5 баллов.

8. Игра «Что это за картина?»

Участники игры делятся на 2 команды.

Условия игры: для проведения игры потребуется репродукция какой-либо картины. Предъявляют эту картину не всю целиком, а по частям. Участники игры по одному из фрагментов должны узнать, что это за картина. Если не узнают по одному из фрагментов, следует добавить ещё один и т.д. Какая из команд первая правильно даст ответ, та и побеждает.

9. Игра «Самые наблюдательные»

Участники игры делятся на 2 команды.

Условия игры: к доске прикрепляют 2 продукции картин (для каждой команды). В течение 5 минут ребята рассматривают их, стараясь запомнить все детали. Затем репродукцию 1-й команды помещают так, чтобы её видели все, кроме членов этой команды. А репродукцию 2-й команды должны видеть все кроме её членов. Членов 1-й команды подробно расспрашивают о всех деталях картины. А членов 2-й команды подробно расспрашивают о всех деталях их картины. О количестве задаваемых вопросов команды предварительно договариваются. Какая команда отвечает на все вопросы, та побеждает.

10. Игра «Взвесь в руках»

Участники игры делятся на 2 команды.

Условия игры: для проведения игры понадобятся 10 предметов, по 5 каждой из команд. Ведущий приносит гирьки весом 5, 20, 50 граммов. Команды получают по 5 различных предметов: ручки, карандаши, ластик, тетрадь. Ребята поочерёдно должны взвесить полученные предметы на ладони, сравнивая с весом гирь. Обсуждают командой, каков же вес предметов. О полученных результатах сообщают ведущему. Та команда, которая более точно определила вес предметов, выигрывает.

11. Игра «Угадай голоса»

Участники могут сидеть в классе на своих местах. Кто-то из участников становится водящим.

Условия игры: водящий становится спиной к остальным участникам игры. В это время кто-то из игроков произносит 2-3 слова (это может быть очень краткое предложение: «Сегодня жарко» и др.). Водящий должен узнать по голосу, кто это сказал. Для каждого водящего предлагается 2-3 таких задания. В роли водящего должны побывать все участники игры. Эта игра предназначена для развития восприятия звуков у подростков.

12. Игра «Учись слушать звуки»

Ведущий заранее готовит плёнку с записью различных музыкальных инструментов (один вариант игры) или звуков, которые нас окружают (лай собаки, мяуканье кошки, звонок трамвая, скрип двери, звук тормозящего автомобиля, звон хрусталя, звук бьющегося стекла и т.д.).

После предъявления того или иного звука первый, кто угадывает, поднимает руку и называет, что это за звук. За правильный ответ – 1 балл. Кто из участников игры набирает больше всего баллов – выигрывает.

13. Игра «Угадай мелодию»

Для развития восприятия звуков и для развития слуха можно использовать отрывки с записями мелодий известных эстрадных песен.

Условия игры: отрывки предъявляют в течение 3-5 секунд.

После предъявления мелодии, кто первый отгадает её, называет, что это за мелодия, получает одно очко. Кто из участников игры набирает больше очков, тот и побеждает в этой игре.

14. Игра «Развиваем чувство времени»

Участники игры располагаются по кругу.

Условия игры: ведущий просит участников игры закрыть глаза, расслабиться. Ведущий говорит следующее: «Когда я скажу «начали», вы начинаете чувствовать время. Когда скажу «достаточно», вы по очереди мне скажете, сколько времени прошло».

Обычно засекается 1; 1,5; 2 минуты. Побеждает тот, кто назвал время более точно.

15. Игра «Определяем расстояние на глаз»

Участники игры делятся на 2 команды.

Условия игры: ведущий предлагает каждой из команд определить на глаз расстояние от учительского стола до доски, от одного ряда парт до другого, от учительского стола до двери.

Члены каждой команды обсуждают получившиеся результаты и дают свой вариант ответов. Побеждает та команда, которая даёт более точный ответ.

16. Игра «Угадай название фильма»

Эта игра развивает не только восприятие, но и память.

Участники удобно располагаются перед телевизором.

Условия игры: для проведения этой игры потребуется видеоаппаратура и запись отрывков (по 30 секунд) из фильмов или мультфильмов. Тот из участников игры, кто первым называет, из какого фильма отрывок, получает 1 очко. Набравший большее количество очков становится победителем.

17. Игра «Сравниваем размеры предметов на ощупь»

Участники игры делятся на 2 команды.

Условия игры: ведущий заранее готовит несколько предметов одинаковой формы, но отличающейся размерами. Например, 3 предмета. Это могут быть кубики разного размера, матрёшки, карандаши, ластики. Потребуется также платок из плотной материи.

По 3-4 представителя из каждой команды, поочерёдно последовательно ощупывая 3 предмета, должны ответить, каким по счёту предлагается самый большой или самый маленький предмет. Правильный ответ каждого из членов команды приносит 1 очко в командную копилку.

18. Игра «На какой странице закладка»

Участники игры разбиваются на 2 команды.

Условия игры: ведущий готовит к игре 2-3 книги с разным количеством страниц, в каждой из книг – закладка.

Первое задание командам: «Определите, сколько страниц в каждой из книг?».

Второе задание: «На какой странице в каждой из книг лежит закладка?».

За каждый правильный ответ команда может получить 1 очко. Если точных ответов не будет, побеждает та команда, которая дала более близкий к правильному ответ.

В значительной мере облегчит работу подростков по усвоению и восприятию знаний следующая информация, по сути дела являющаяся перечнем правил познавательной деятельности.

Правила восприятия материала:

Следует определить цель восприятия информации (текста, книги, параграфа, стихотворения).

Обязательно продумайте план наблюдения).

Подберите факты и рассмотрите их с интересующей вас точки зрения.

Найдите в фактах, событиях общий признак.

Включите этот найденный признак в систему теоретических и практических знаний.

Обязательно проверьте правильность выделенного признака на других фактах.

Сравните оценки фактов с разных точек зрения.

Проверьте, достигнута ли намеченная цель восприятия.

Коррекция восприятия

2.2. Анализ полученных результатов

Причиной устойчивости многих ошибок в восприятии и различении младшими школьниками фигур является сохраняющая у них ситуативность восприятия. Так, многие из них узнают прямую линию, если она проведена в горизонтальном положении, но если она начерчена вертикально или наклонно, дети не воспринимают её как прямую. То же происходит и при восприятии треугольника. Если это слово дети связали только с прямоугольным треугольником и только при одном его положении в пространстве (допустим, гипотенуза справа, вершина вверху), то все остальные виды той же фигуры и даже тот же прямоугольный треугольник, помещённый вершиной вниз, уже не относится учениками к этой группе геометрических фигур. Такая ограниченность свидетельствует о сохранившейся у младших школьников смутности, нерасчленённости их восприятия.

Подобные ошибки имеют общую причину: слитность воспринимаемого знака. Ребёнок схватывает лишь общий вид знака, но не видит его элементов, структуры, пространственных отношений этих элементов. Преодолевается такая слитность не количеством повторных записей каждого знака, а его членением на элементы и активным конструированием знака. Детям нужно показать, где, откуда идёт кружок, точка, длинная палочка, куда смотрит короткая горизонтальная линия, где соединяются линии в заданной букве.

В знаниях детей обучающихся в первом классе есть пробелы, связанные с неправильным обучением детей в дошкольный период. В частности, дети нередко путают плоскими формами и объёмные тела. Видя отображённый круг, дети именуют его «мячиком», «шариком». Отображённый на рисунке шар (с отличительной для него выпуклостью, обозначенной бликами и штриховкой) дети воспринимают как кружок. Ещё больше проблем есть при работе детей с конусами и цилиндрами. Источник тут один – дефицит специального обучения детей, направленного на умение воспринимать объект в третьем измерении, которое постигается главным образом, благодаря осязанию, в процессе конструктивной деятельности, моделирования. В следствие этого работа по труду должна быть применена как воспитателями детского сада, так и учителями для ознакомления детей с объёмными формами и закреплении у школьников чётких представлений о них.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2

1. У детей младших школьников есть некоторая неординарность восприятия. Это обусловлено в основном недостатками в овладении окружающей средой, но корректность узнавание различных фигур, их безошибочное наименование у детей после 7 лет значительно улучшается в сравнении с детьми-дошкольниками. Но верно называют геометрические фигуры всё таки не более 55% детей, начавших ходить в школу. Сохраняется у младших школьников и склонность соотнесения незнакомых им форм со знакомыми предметами. Так первоклассники именуют конус (опрокинутый) – волчком или крышей, цилиндр стаканом, четырёхгранную призму – столбиком и т.д. Это свидетельствует об остающихся ещё проблемах в отвлечении формы то объекта.

2. Проблема в назывании геометрических фигур говорит о невысокой степени ориентировки детей в формах. До начальной школы дети в большинстве случаев овладевают только двумя формами: куб и шар. Притом куб им известен больше как элемент материала для строительства (кубик), а не как геометрическая фигура. Формы, которые можно отобразить на плоскости им известны лучше, среди них круг, квадрат, треугольник.

3. В результате специального обучения дети начинают воспринимать не только сюжет картины, но и особенности композиции, а также многие выразительные детали. Ученики чувствуют знойный жаркий день во время жатвы или сырой, туманный воздух на озере.

Такое восприятие совершается как единый сложный процесс постоянного движения мысли от восприятия целой картины (синтеза) к её анализу, затем снова к целой картине и снова к вычислению всё более мелких и ранее не замеченных деталей, которые позволяют глубже понять идею картины. Подбор названия, этой высшей формы обобщения, вполне доступен детям 7 – 11 лет и является эффективным средством обучения школьников выделению главного в картине.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате анализа мы увидели, что вся жизнь ребёнка сопряжена с бесконечным восприятием окружающего мира с его красками, формами, звуками и т.д.

Восприятие – более сложный процесс, чем ощущение. Это целостное отражение объектов и явлений окружающего мира. Оно связано с речью, мышлением, памятью, представлениями, а также индивидуальными особенностями личности. Восприятие умственно отсталых детей характеризуется нарушением избирательности, целостности, обобщённости. У них образуются лишь простейшие, а не главные связи между объектами, поэтому они с трудом постигают смысл воспринимаемого. У таких детей сужен объём восприятия, что мешает им ориентироваться в малознакомых местах. Перечисленные дефекты восприятия отрицательно сказываются на успеваемости обучения учащихся (не соблюдают строку, трудности при письме элементов букв, в послоговом чтении, в расположении предметов в пространстве и т.п.). Для совершенствования восприятия полезны разнообразные практические занятия и упражнения, которые ведут к более глубокому восприятию и следовательно, к познанию предметов и явлений. Тренировать и развивать восприятие школьников можно с помощью специально подобранных игр.

Таким образом, только в практических занятиях, играх с детьми, мы поможем им преодолеть имеющиеся недостатки.

ЛИТЕРАТУРА

Гарбузов В.И. «Практическая психология», Ярославль, «Академия развития», 1994г.

Бабкина Н.В., «Программа занятий по развитию познавательной деятельности младших школьников», Издательство «Аркти»,2002г.

Бабкина Н.В., Логические задачи для детей младшего школьного возраста «Радость познания», Издптельство «Аркти», 2000г.

Гордеюк Т.Н., Егошкина Л.И., «Психолого-педагогические инновации в коррекционных классах», Волгоград, Издательство «Учитель», 2009г.

Дьяченко О.М., Бардина Р.И., «Педагогическая диагностика», Москва, Издательство «Гном», 2001г.

Захаров А.И. «Как преодолеть страх у детей», М. Педагогика, 1986г.

Зимбардо Ф. «Застенчивость», М. Педагогика, 1991г.

Кряжева Н.Л., «Развитие эмоционального мира детей», Ярославль, «Академия развития», 1996г.

Комар О., «Активизация познавательной деятельности учащихся при изучении мер времени», Ярославль, «Академия развития», 1996г.

Кулганов В.А., Верещагина Н.В., «Консультирование в работе детского практического психолога», Издательство «Детство-пресс», 2008г.

Калинина Н.В., Прохорова С.Ю., «Учебная самостоятельность младшего школьника: диагностика и развитие», Москва, Издательство «Аркти», 2008г.

Лосева В.К. «Рисуем семью», 1995г.

Мустаева Л.Г., «Коррекционно-педагогические и социально-психологические аспекты сопровождения детей с задержкой психического развития», Издательство «Аркти»,2005г.

Сухарева Э.Л., «Учимся думать», «Сова», 1994г.

Тихомирова Л.Ф., «Развитие интеллектуальных способностей школьника», Ярославль, «Академия развития», 1997г.

Тарабарина Т.И. «Детям о времени», Ярославль, «Академия развития», 1996г.

Талызина Н.Ф., «Практикум по педагогической психологии», Издательский центр «Академия», 2002г.

Филипчук Г., «Семья глазами ребёнка», Москва, «Просвещение», 1989г.

Журнал «Развиваем восприятие», Москва, Издательство «Розовый слон», 2000г.